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来自知识界、文化界、新闻出版界及读者的代表,范用家乡的代表,以及人民出版社三联书店的老职工、在职职工代表参加了追思会。

因正在服兵役,只须在两年后确定要上哪一所中国大学修读经济学的郭俊杰也认为,人们对中国的一些成见,终究会有消弭的一天。

出版界专家指出,新世纪以来,尤其是近年来出版社改制后,我国少儿出版行业全面崛起,迎来了历史上发展的最好时期,一跃成为出版行业的明星板块。

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本报综合新华社、央视等媒体报道 中共中央、国务院召开的全国教育工作会议7月13日至14日在北京举行。胡锦涛、温家宝发表重要讲话,贾庆林、李长春、习近平、李克强、贺国强、周永康出席。

在该书的介绍光盘中,不但“北大学生、福建高考文科状元”谢某现身说法,包括教育部、中科院、人民教育出版社等单位及一些知名学者、高考命题研究者,也对这套“母题”教辅书给予了很高的评价。

  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

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1、凡录取为非在职培养的推荐免试生(包括学术型和专业学位),入学后第一学年可100获得二等奖以上的奖学金资助,并减免全部学费。

下阳郎村的马传刚就是“村校共建”的受益者之一。在云环小学几位老师的帮助下,他从去年起尝试着饲养了数千只肉兔,获利5000多元。记者看到,老马利用自家屋顶搭建了密密麻麻的兔棚,兔子长势喜人。“今年至少要净赚万把块钱。过去完全不懂什么养兔技术,全靠吕校长他们,又是送书又是送光碟,有时还把网上的资料打印拿给我看。”

孟子说:“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。”书中的革命先辈许云峰用实际行动践行了这句话。为了掩护区委书记李敬原,他能主动吸引前来抓捕他的特务。为了揭穿徐鹏飞的丑恶嘴脸,他能对美女佳肴坐怀不乱。即使被关进白公馆深深的地牢,他还用双手和铁镣为同志们挖了逃出魔窟的暗道。将被秘密杀害,他朗声命令敌人:“走!前头带路。”许云峰的英勇斗敌、凛然正气和舍己为人震撼人心。

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3.突出重点与兼顾一般相结合。以考核基本概念、基本法则、基本方法等基本知识为主,重点考查计算能力和分解问题、解决问题的能力。

他们还建议,建立独立的学术腐败防范机构,处理各种相关举报和涉嫌学术腐败事件;加大惩戒力度,对学术腐败实行零容忍,建立对科研单位负责人相应的问责制;建立公正、透明的科研项目成果鉴定和评审机制,建议行政领导一般不担任评审专家;加强对学术期刊的管理和经费投入,提高学术期刊编制人员的素质,改变目前期刊自负盈亏,只能靠版本、广告维持的情况。

理性告诉我们,制度永远不可能完美无缺,关键是在实践之中不断充实和完善。来宾村官的尴尬,在背后作怪的其实是有关机关的私心和权力的任意。不是没有编制,而是编制用来“照顾领导家属”去了;编制还要用来继续替停职的村官“代领”薪水;这些村官不满境遇反映问题也不行,需要进行强制法制培训……这样的实践,排挤的是那些没有“关系”的村官,挤兑的是那些“不知道打点”的大学生。

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长期以来,人们对学生要德智体全面发展的提法没有异议。但在教育中要给“美育”以独立的地位,却经过了长期的反复的认识过程。许多人认为德育、智育、体育已包含了美育,美育不应再有独立的位置。这是一种认识上的误区。不可否认,德育、智育、体育蕴含了美育的某些内容,但是代替不了美育。美育的目的是培养人对美的感受、鉴赏、创造的能力,是为了培养人的和谐、美好的情感,使人的个性得到自由全面的发展。可以说,审美教育的目的也是唤醒和照亮人性之美。

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