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近来,丽都图书馆还专门为2至3岁儿童开设“听书”活动,即儿童由父母抱着“被读书”。加拿大有关机构研究发现,儿童读书越早,在长大后的学习能力就越强,并能减少与他人交流的困难。

2002年10月29日~31日全国高职高专产学研结合经验交流会在湖南永州举行。教育部副部长周济出席会议并讲话,强调高职高专学校发展方向是:育人为本,产学研紧密结合。

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  哲学泰斗汤一介回忆说:“季羡林曾专门和我探讨‘大国学’与佛教的问题,他指出中国的佛教文化也是多民族共同创造的,当然也是‘大国学’的重要组成部分。为此,他欣然同意与我共同编撰《儒藏》,切实推动国家‘儒藏工程’的开展。”

全国学生资助管理中心副主任马文华最近特别忙。她时而出现在教育部新闻发布会上,时而率领国家资助政策宣讲团行走在乡间的小路上,“目的只有一个,就是要赶在开学前夕,把国家的资助政策送到普通老百姓身边,做到家喻户晓,人人皆知”。

4.招生学科专业中的“临床医疗技能训练与研究”研究方向,以培养高级临床医师、口腔医师为目标,侧重于临床医疗工作能力的培养,毕业后适合从事临床医疗工作。学生毕业时授予“临床医学(或口腔医学)专业学位”。

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  “要培养好的职业经理人,首先得有好教师,好教师既要熟悉国外的管理方法,又要了解国内企业的实际,而且要在科研上有一定的水平。”在日前举行的清华—麻省理工管理教育项目10周年庆典上,经济学家成思危指出,教师的水平在一定程度上决定着教学的质量,而加强管理教育合作,尤其要加大对教师的交流和培养。  有资料显示,中国有325万家企业,管理人才的缺口很大。但另有数据表明,我国民营企业现在平均寿命为2.9年,管理水平低是很重要的原因。在成思危看来,MBA的定位是培养合格的职业经理人,而培养合格的职业经理人一定要让学生真正熟悉管理科学特别是一些前沿的理论和方法,通过国际合作,实现中西管理思想和方法的融合。  据了解,清华—麻省理工管理教育项目走的就是国际合作提高师资水平的路子,即双方互派教师交流学习。1998年和2001年,清华大学经管学院副教授钱晓军两次到麻省理工斯隆学院学习,所参加的课程、小组备课等均不受限制,还可以得到合作导师专门指导。  “管理一方面要全球化,另一方面要懂得什么叫本地化,两者并行不悖。”斯隆学院院长施马兰西认为,加强管理学院教师的互派沟通,对MBA人才的培养有特别重要的意义。因为“在经济全球化的背景下,要鼓励学生与来自另一个文化背景的人共事、合作,这是管理科学的发展趋势。最为重要的是,通过合作,双方均会改变狭隘的办学理念,这对于教育者或研究者来说,都是非常重要的”。  据清华大学经管学院前院长赵纯均介绍,在短短10年中,与斯隆学院的合作给中国的管理学院引入了很多先进的教学理念、管理制度和高质量、多样化的学生服务,成功地建立了一个高水平的IMBA项目,培养了1000多名高水平的毕业生。  《中国教育报》2006年7月27日第1版

此前,该服务台曾对汉口5所小学的千余名学生进行的心理调查显示,单亲家庭青少年自身抑郁和焦虑倾向性较明显。

[王旭明]:刚才你说的这个例子,我不太清楚,我了解一下。我不认为我们“学术腐败”已经到了“忍无可忍”程度。我认为治理学术腐败应该靠三种力量:一个是道德力量;所谓“羞耻之心人皆有知”。如果没有羞耻,像你刚才所说的,可能就是这样的没有羞耻心的人,道德都不要了,但对于大部分人来说还是有道德力量。包括上次我们在这里召开的业内的一部《规范》的出台会议,就赢得了业内的广泛好评。另外一个力量就是行政力量。行政力量,就是有关部门学校发现了,及时查处。刚才天津外国语学院沈履伟的查处,撤职并不让他上岗就是行政力量。我觉得还有一个力量就是法律力量。[15:47]

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乌克兰卢甘斯克师范大学是浙江师范大学长期合作伙伴,是浙江师范大学的姊妹学校。浙江师范大学国际学院徐院长说,建立孔子学院是为更好地响应国家政策,进一步弘扬中国传统文化、推广汉语教学,进一步落实浙江师范大学“走出去”战略,进一步加强与乌克兰间的交流与合作。

为了让学生真正成为面向市场的应用型人才,历史系着重在人才培养上下功夫,“在一、二年级,我们仍然开设了像‘中国通史’、‘世界通史’这样的基础课程,提升学生的历史涵养;从三年级开始,我们加大应用型课程的比重,开设‘博物馆学概论’、‘旅游概论’、‘文物鉴定与修复’等应用性强的课程。”顾军说,“目前,我们已经形成了以12门课程为主的文化博物馆和文化旅游方向的应用型课程体系。”

1.建立教师双向交流机制。制定《郧县义务教育学校教师均衡配备实施意见》,每年组织部分城区教师到乡镇缺编学校支教,选派部分偏远乡镇学校干部到县直、城区学校挂职锻炼。三年来,全县选派了672名教师下乡支教,选拔了58名优秀年轻教师到城区挂职锻炼。通过城乡教师双向交流,从教育管理和教学业务等方面,带动农村教师素质不断提高。

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记者从成都市教育局了解到,全市共有191所薄弱学校,其中有147所集中在郊区(市)县,中心城区有44所。为深入推进城乡教育均衡发展,从今年起,市教育局计划用5年时间提高薄弱学校管理水平和教育质量,基本消除义务教育阶段薄弱学校。市级财政对此将给予补助,主要向农村和郊区倾斜。

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