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  《中国教育报》2006年9月14日第1版

他特别强调,今年我省实施了新“课改”,市面上大多数的高中教辅书并未包含课改内容,没有实际辅助效用。在这一教辅书“断粮”时期,学生更应把功夫下在课堂。(高琛琛)

“因为北京生源质量非常优秀,所以进行了扩招。”这个理由看似合理却经不起任何推敲。一方面,北京的生源质量优秀不优秀缺乏一个公平评判的尺度。以考分的高低来论,由于北京是自主命题,同其他地方的考试分数并不具备可比性;如果以素质论,可素质本身就是说不清道不明的东西,北京的学生会奥数、会音乐、会美术,可其他地方的考生未必就不会。另一方面,如果按照优秀就扩招的逻辑,既然北京的考生因为优秀可以通过扩招进北大,那么上海、天津、广州的考生完全也可以说自己的考生优秀,要求北大进行扩招。

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此外,对于具备普通高校本科学历、三年聘期内年度(或绩效)考核至少一年优秀并继续留在当地学校任教表现突出的特岗教师,经任教学校和县级教育行政部门考核推荐,培养学校单独考核,也可推荐免试在职攻读教育硕士。

记者招待会上还展示了夏令营活动的录像和照片。据了解,中国驻俄使馆将举行俄赴华参加夏令营学生《中国印象》摄影、征文比赛活动。

我省的教育改革中长期规划纲要将于近期出台,素质教育将作为一个核心主体纽带,贯穿纲要始终。而新课改对学生的评价标准,正是学校贯彻素质教育的具体体现。

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“祥云”图案、“篆书之美”、“金镶玉”奖牌、福娃等众多北京奥运的标志,中国普通老百姓耳熟能详。但是,人们可能不知道,这些与艺术设计、美术有关的奥运项目,都凝结着清华大学美术学院师生的智慧。

为了配合这次文化交流活动,教师朱海静、赵惠清等为孔子学院的同学们进行了剪纸表演。学生们一边观赏一边动手操作,显得特别兴奋。活动结束时,同学们把自己的剪纸作品摆成一个“心”字拍照留念。

但患有严重的心脏病、心肌病、高血压病的考生,学校可以不予录取。

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许多国家的代表都对我说,你们中国运气真好,我回答说,不,不是中国运气好,而是国家好!只有国家好了,残疾人才会好,残疾人好了,我们的国家才会更好!中国政府的重视和关怀,使中国残疾人事业取得了令人瞩目的成就,成为时代的领跑者。今天,我能够站在这里,给大家讲述我的成长经历,首先,我要感谢我的父母和家人,感谢各级领导、社会各界的关爱。感谢命运让我知难而进、自强不息。我赶上了一个好时代!

因此,林其天建议,考生在填报志愿之前,要了解具体每所高校的招生章程,最好提前打电话到该所学校进行相关咨询,将各项招生政策了解清楚。

  课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题,但学生是天真的,甚至口无遮拦,往往出现不太和谐的音符。总之,课堂教学起伏跌宕,变化不定,它要求教师具有驾驭课堂的能力。我曾看过这样一堂课:学生的发言出乎教师的意料,课堂朝着远离教学目标的方向滑去,教师回天乏术。应该说,这是一堂失败的课。课堂上鼓励学生畅所欲言,不等于没有方向、没有限制。课堂上,教师不能随心所欲,学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的能力,适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化,具有“任凭风浪起,稳坐钓鱼船”的定力。课堂的调控艺术体现在以下几方面:  一、“放”和“收”。课堂上,教师应具有开放的胸怀,让学生成为学习的主人,让学生积极主动地学习,消除学生紧张心理。“放”可以指时间,即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到,教师就要“收”。“放”还可以指空间,即在活动空间上,教师不加限制,学生可以下位,自由讨论。时间一到,各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展,驰骋天外,但最后要回归到教学目标上来。有放有收,有自由有纪律,有个性有共性,这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。我在教学《兰亭集序》时,抓住“每览昔人兴感之由,若合一契”这句话,联系古今中外人们对生死的论述,大“放”特“放”,尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后,又回到课文上来,再一次认真朗读课文,适时收束。教学《项链》,我让学生充分讨论玛蒂尔德这个人物形象,用了整整一节课的时间。最后,我对学生的讨论分门别类,适时加以总结。  二、因势利导。课堂上,学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定,要搞清学生的思路在哪个地方出了问题,然后加以引导,使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。《谁是最可爱的人》中,“我”问战士:“你们不觉得苦吗?”战士“笑了笑”。我问学生:“战士‘笑了笑’,说明对‘苦不苦’这个问题有现成的答案呢,还是没有现成的答案?”学生有的说有,有的说无。我引导学生继续思考:“志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有?”学生异口同声:“做好了。”我意识到这就是我要凭借的“势”。于是,我接着问:“甚至连什么的准备都做好了?”学生回答:“牺牲的准备。”我又问:“对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说,回答‘苦不苦’这个问题,就显得太什么了?”学生立刻回答:“太简单了”、“胸有成竹。”我接着问:“那么这个‘笑了笑’说明战士有现成的答案还是没有现成的答案?”学生回答:“有现成的答案。”因势利导,水到渠成,并为下面理解志愿军战士只想奉献不想索取的高尚品质打下了基础。  因势利导的方式方法是多种多样的,关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解,是教师教学的起点,没有这个“势”,教师的教学就失去了凭借,就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”;学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。  一般情况下,学生的“势”会自然出现。我教《在马克思墓前的讲话》时问学生:“喜欢这篇课文的举手。”结果只有个别同学举手,多数同学不喜欢这篇课文。这就是一种“势”,教师抓住不放,引导学生认真体会恩格斯如何来评价马克思伟大的一生,使学生改变原来的态度,转而喜欢这篇课文。但有时学生的“势”不容易表现出来,教师无“势”可借。我看过这样一堂公开课:教师提问学生,学生无人回答,教师急得满头大汗。我们通常把这种现象叫做学生不配合。学生不配合教师,原因可能是多方面的,但根本原因在教师。教师要反思:自己的教学设计是否符合学生的实际?是否从学生出发?只要真正从学生出发,为学生服务,巧妙地进行激励、点拨,学生的“势”就会表现出来,教师就能因势而利导之。  三、话语定向。课堂上,有的学生频繁举手发言,有的学生从不举手发言,一节课下来,发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与,久而久之,课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性,指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果,代表要经常更换,不要固定。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言。对此,要有时间上的规定,表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完,教师就要提醒,甚至请其暂时停止发言。  总之,课堂调控艺术的主动权在教师手里,教师是课堂的主导。一堂课上得好与不好,不在学生,而在教师。  《中国教育报》2006年3月17日第5版

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“我看了那个签字,是有人努力想模仿我的,可是很不像。”肖燕说,他当时就断定,是有人模仿他的签名,把卡领走了。

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